“同学们，我先占用几分钟的时间，介绍一下批注的种类，然后，时间就交给你们，请你们来对《囚绿记》进行批注，之后进行自由讨论。”不久前，记者到北京一零一中学，听了几节“构建自我学习课堂”的示范课。这是语文课堂上，老师的开场白。
老师介绍：针对《水浒传》，金圣叹批注，“《水浒》只不过写人粗卤处，便有很多写法。鲁达粗卤是性急，史进粗卤是少年任气……”这是比较性批注；针对《欧也妮·葛朗台》中的“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，宛若一头老虎扑上个睡着的婴儿。”有读者批注，“这么‘灵敏’的身手看上去与年岁不符，实则与其见钱眼开、见利忘义的本性相符。”这是感想式批注。
“除去这两种批注以外，还有质疑式批注、联想式批注，同学们一会儿在对《囚绿记》这篇文章进行批注的时候，可以质疑，可以比较，也可以感伤，可以自由选择批注的形式，可以用眉批、尾批等等。”在老师的启发下，同学们开始了近20分钟的自由阅读和批注，然后，在随后的20分钟内，同学们彼此推荐着自己对文章的理解和不同角度的批注，有看法的一致，也有看法的碰撞。
一节40分钟的课堂内，老师占用的时间不足10分钟，大多数的时间留给了学生，让学生充分阅读、充分推荐看法。
英语课的自我学习技巧则更为有趣。
上课了，老师什么都没说，先在PPT上打出3个句子，让学生察看何为被动语态，然后给出语境，让同学们总结什么时间用被动语态。之后，老师便设定一个主题情境“节日”，让同学们分成几个小组，试着用被动语态，看什么小组用的被动语态多，而且正确，什么小组就获得最后胜利。
这两节课就是北京一零一中学拓展自主学习课堂探索的一个缩影。
所谓自主学习是一种生成性学习模式，是学生在学习计划控制下，通过教师的启发引导，凭着自己学习力自觉完成课堂任务。进行如此的教学改革目的非常不错，但过程却并困难，需要达成三个要紧的转变：
“第一是师生教与学观念的转变。”北京一零一中学副校长程翔介绍，“教学的本质是教学生能学、想学和会学，学生上课不是听老师怎么样讲，而在教师引导下自己主动地学。”
还有师生角色的转变。程翔说，“传统课堂上，教师是常识的传授者、课堂的控制者，是主角；在自主学习的课堂上，教师是学生学习的组织者、促进者、引导者、服务者，是配角，要舍得把时间、自由和个性还给学生。”
当然，老师们还面临着课堂模式转变带来的挑战，传统的课堂是“预设—讲述”，学生以直接学会结论（答案）为目的，对课堂内容缺少亲身体验和内化。自主学习的课堂是“预设—生成”，目的是在学习过程中得到提升，学生需要亲身体验，深度参与，达成内化。
记者获悉，以北京一零一中学为代表的一些出色中学，都已进行如此的探索与实践，尽管艰难，但由于秉持着如此的共识，探索脚步一直前行“教是为了不教，可以激起学生达成自我教育，才是真的的教育。”
